【连心桥德育】 第046期 孩子需要阳光雨露

须茂：须，静待； 茂，丰盛。

孩子需要阳光雨露

                              五（1）班班主任  周征寰

教育格言：

    理想之云五彩，教育之树有根。严在当严处，爱在细微中。以学生影响学生，努力让一棵积极向上之树影响另一颗树，一朵五彩之云带动另一朵云。

给一滴雨露，也许会浸染整片森林；给一丝阳光，也许会幻化一条彩虹；给一角晴天，也许会让一朵花儿，在阳光下，绽放笑颜。“用心与用力不一样，用心就要把教育工作看成自己生活的一部分，不断地想着它、念着它、感悟它、享受它。”这是北大附中校长张思明的教育心得。班级教育就是要用心去感悟它，不断地施以雨露或阳光。让一位或多位学生影响另一位或多位学生，努力让一棵积极向上之树影响另一颗或其他树，一朵五彩之云带动另一朵或更多的云。

虽是五年级的孩子，但由于成长环境、个人学习习惯等多种因素，成长起来的孩子一定是有“个性”的孩子。有个性的孩子难免有时发点小脾气，想法偏离常规，行为犯点小错。

瞧，发现了没有，别人都开始专注地读起书来了，他，却在闹情绪，不愿意读。领读课代表发现后，汇报给我。面对这种情况，每位教育教育工作者的处理方法不同，也许会大声质问，也许会厉声呵斥，也许会直奔过去……这些我也想过，在开学之初的接触中，发现如果也是这样做的话，余下的早读他可能会一直是这种状态。

于是，我就放下手头的其他工作，走下讲台，“漫不经心”地巡视下去，边走边看，左边低头看看这边的孩子，右边俯身指导那边的孩子，来到他的身边，似乎也不是特意地针对他，然后把他的语文书立起来，指指已经读到的内容，轻声地告诉他认真参与早读，有事课间跟我讲，这时，在他身边继续转了一会。于是，他缓过神来，进入了早读状态。

课间，我在等着他来，他没来。六月的天，孩子的脸——说变就变。我去找他时，他已经在若无其事地玩闹起来。又一个课间，我借故请他帮我抱作业本，把他请到了办公室。在无其他同学的情况下，我问了他。得知，快早读前，他还有一点作业没有完成，课代表接着领读，要求停止所有非早读活动，他心理很不爽，不情愿，想先完成作业再早读，于是就有了“不合作”行为。

既然已经讲开了，就顺势沟通了起来。谈到作业，谈到相处，谈到家庭，谈到要求，谈到纪律……首先肯定孩子的积极性，表扬之前作为小助手的努力、热心。接着与他共同分析，那样的时间，那样的场合，那样的要求，让他从自己学生的角度、其他同学的角度、老师的角度、学校的角度来判断如何去做。他似乎懂得了点，明白了点。我知道，要想让他在行为上有所改变，仅仅这一次的谈话是不够的。

为了引导他思想行为正向，我又找机会与他身边的表现好的孩子聊天，希望以他们的行为来影响他，形成影响推动教育。同时，也给他提供尽量多的参与活动的机会，让他能时不时地更多听进要求，明白更具体的纪律。比如冬季三项活动等，要参与的选手很多，在综合各方面表现，同等情况下，尽量让他参与了进来。每当有小进步时，我就给他“偷偷”地加星或小奖品。

由于他是放学自己回家，有时是留在办公室自己写一会作业，我有时会问几句家庭情况，知晓爷爷奶奶在照顾他，他非常渴望爸妈的关爱。曾有一次，课间嬉闹中，他就在走廊地上滚着玩，我上前劝阻：课间文明活动，冬天棉衣弄脏了父母洗衣服麻烦。他脱口而出：他们又不管的喽！我从他的语气神情中听出其中的弦外音，继续追问：难道他们不给你买，不给你洗衣服吗？他答道：“棉衣是爷爷奶奶买的，他们更不会知道我穿的号码。”裴斯泰洛奇说：“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误地从孩子的眼、嘴、额的动作来了解他内心情绪的每一种变化。”此时，我想有必要与家长沟通下，家校共育。后来，我就这件棉衣与孩子也进行了谈话，梳理了爸爸妈妈可能忙于工作而没有时间给他买衣服，只能给钱让爷爷奶奶代买，尽量打开他的小心结。

在一次他爸爸回复学校的通知要求时，我借此与他爸爸聊了聊，肯定他的总体表现，表扬他有时为老师做小助手，同时把孩子的其他在校表现反馈了一下，希望家长引起重视，共同教育引导。威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”提醒家长，关心他的成长，肯定他的存在，给予父母的爱。家长也表示，家庭教育上目前存在的不足，以后要把孩子带在自己身边，陪伴孩子成长。

雷夫说：“帮助一个孩子需要花很长的时间，甚至很多年。正如挂在第56号教室黑板上的标语一样：教育无捷径。”孩子的成长是漫长的，他需要阳光雨露——来自家长、老师的细微的长久的教育引导。让我们师长用滴滴雨露、丝丝春晖不断教育引导每一位孩子，努力让每一位孩子成为上有五彩之云的参天大树。

撰稿：周征寰

摄影：周征寰

编辑：张梦奇

审核：德育处